Концепции по методике преподавания английского языка

Знание иностранных языков 
в наше время — это не роскошь,
а средство передвижения по всему миру
 и продвижения во всех сферах жизни.

centerpetrova.ru

Введение


Задача методики заключается в активизации процесса преподавания английского языка за счет расширения возможностей и содействия учителям работать квалифицированно. Обучение включает в себя непрерывный анализ собственной работы, опыт других учителей и поиск новых средств для улучшения обучения.
При обучении иностранному языку учитель должен думать о конкретных качествах предлагаемых студентам определенного родного языка. Это означает, что методология преподавания английского языка должен учитывать проблемы, связанные с английским языком для студентов, которые будут учиться.
Методика преподавания английского языка стоит в связи с целым рядом сложных задач или проблем:
1.Что учить? Это означает, что объем знаний, умений и навыков, что студенты должны получить в процессе изучения языка.
2. Каковы цели обучения? Когда учитель уверен в целях обучения, он / она будет иметь легкость достижения намеченной цели.
3. Как научить? В этом случае можно вспомнить принципы, на которых основано преподавания английского языка, средства, методы, способы и тактику, используемые в обучении для достижения требуемого конечного завершения.
Ответы на эти вопросы определяют эшелон методологии как науки. Как следствие, определяет характер проблем, которые предстоит решать.
Для успешного обучения, преподаватели должны несколько инициатив. Учитель имеет:
• Для того, чтобы пробудить и развить потенциальные возможности и способности студентов для изучения.
• Для того, чтобы помочь студентам развить привычки путем частого повторения.
• Для того, чтобы вдохновлять, зажигать интерес студента в изучении.
• Кроме того, учитель должен знать, как идти от простых этапов до более сложных.
Эти площадки нескольких идей преподавания языка изложена H.E.Palmer, которые оказались эффективными и даже сегодня. И, как подчеркнул Роберт Ладо, при преподавание английского языка следует иметь в виду следующие принципы:
• Речь, прежде чем писать.
• Развитие навыков с помощью шаблона практики.
• Культурный подход. Этот последний принцип имеет большое значение, поскольку это означает понимание языка с точки зрения смысла коренного населения.

Исторический очерк обучения языкам


История образования должна иметь большое будущее. Тем не менее, если мы будем игнорировать прошлое мы не будем понимать, настоящее или иметь взгляд на будущее. (1)

1. Начала


Преподавание иностранных языков велось с практикой в ​​течение многих столетий в преподавании латинского и греческого языков в Англии и Европе. Учебники, используемые в средние века для преподавания классических языков были основаны лишь на грамматике Доната и Priscianus. Элий Донат был римский грамматиком и преподавателем риторики, который жил в середине 4-го века. Его хорошо известная работа Grammatica Ars (элементы грамматики) была стандартом латинской грамматики в средние века. Priscianus тоже был грамматиком из Мавритании, который преподавал латинский язык в Константинополе в 6-ом столетии. Его Commentari grammatici был стандартным текстом и это было написано в 18 книгах, в то время как Энеиды,  была еще одной книгой-трактатом по акцентами и работе над склонения существительных. Он перевел на латинский заветы греков, которые казались подходящими. Он часто цитирует из Вергилия Цицерона, Плавта и Ювенала. Его учение грамматики была написана в форме вопроса и ответа из первых двенадцати строк Энеиды. ,

В 1199 Александр де Villa Dei, грамматик и математик, создавал стихотворные грамматики Priscianus. Он опубликовал 2645 стихов, называемые Doctrinale, пожалуй, одини из наиболее полных обработок синтаксиса и грамматики. На протяжении многих веков эти стихи были единственным учебником. Александр де Villa Dei сделал понятный прямой перевод еврейского Ветхого Завета на латинский язык. Этот перевод называется Вульгата Библии сделал Писание доступными для латиноговорящих людей в Европе.
Во время Ренессанса печать книг привело к новым тенденциям в преподавании языков. Во время Генри Восьмого, например, грамматики учили в школах, однако во время его правления Роджер Ascham (1515-1568) ввел новое понятие в области преподавания. Он был ученым из Йоркшира и дидактическим писателем и преподавателем латыни и греческого языка принцессы Елизаветы. По его мнению, грамматика должна была преподаваться посредством перевода, а не в отдельных парадигм. Его грамматика перевод был средством укрепления психического отношения и дисциплины.

2. Грамматический метод -Перевод


Были изучены современные иностранные языки в формате грамматики на основе, как раньше учили латынь. Этот метод доминировал в исследованиях иностранного языка на протяжении более 300 лет.
В соответствии с методом грамматики языка перевода представляет собой синтез слов, составленный в предложениях в соответствии с различными правилами различных языков. Студенты должны были выучить слова и грамматические правила и строить предложения, основанные на них. Слова были сгруппированы в списки и правила запоминались в строгом порядке. Эта система изучения языка была очень жесткой. Обучение таким образом студенты были не в состоянии охватить многообразие и богатство разговорного языка. Когда студент сталкивается с реальной разговорной речи, довольно сильно отличается от искусственно построенных предложений к которым он привык, и он был в полной растерянности.
Кроме того, в 16-м веке, появился первая грамматика английского языка, как иностранного языка. Она называлась Le Местр d'Escole Angloise и была написана Джеймсом Bellot. Он содержит знакомые диалоги для обучения на английском языке. Другая работа того же рода был Grammaire Angloise опубликован в 1633 году (1662 год Albert H. Marckwardt Старые пути и новые направления в преподавании английского языка Джорджа Мейсона.). Эти авторы принесли ноты современности, касающиеся правильного произношения и диалогов. Они больше не следуют по пути синтеза.

3. Начала Аналитические методы


Далее к этим работам новые концепции преподавания языка следуют. Один из них был аналитический метод. Сторонники этого метода придерживались мнения о том, что обучение языку должно начинаться с письменным текстом и его анализа, чтобы научить его слова и правила. Предшественником этого аналитического метода был Вольфганг Радк или Ratichius (1571-1635) Его идеи превосходили время он жил. Согласно его концепции все должно было быть научены логической последовательности. Текст был впервые представлен, то грамматику. Первый пример был дан, то правило. Там не было никакого запоминанию. Он не представил лингвистические объяснения либо. Вместо того, чтобы он представил когерентные тексты. Эти тексты впервые были обсуждены. Подробный анализ с последующим, которые приводят к обучению слов и основных грамматических правил. Очевидно, что способность говорить о грамматике и читать свои правила сильно отличается от способности говорить и понимать язык. Для него перевод ценный навык сам по себе, но не является заменой для практики языка.

 Интуитивный метод


Коменский (1592-1671) или Ян Амос Коменский - это имя, которое не должно быть забыто, так как его идеи совершили настоящую революцию в области преподавания языков. Коменский родился в Моравии в 1592 году, и он известен сегодня, как отец современного образования. Что касается метода обучения, он выступает за то чтобы духовное и эмоциональное развитие были тесно связаны друг с другом. Он предложил интуитивный метод который основывается на прямой интуиции объектов и картин. Оптические и акустические элементы, визуальные и слуховые стимулы, слова и изображения должны работать вместе. По словам Коменского языку надо учить, как родной язык, заставляя думать на нём при разговоре. В своей книге Orbis Pictus, Коменский заложили основу интуитивного преподавания иностранного языка. И его интуитивный метод означал переход от устаревших понятий до более интересных и эффективных из них.

4. Поиск новых путей


Новые пути в преподавании иностранного языка были введены в прошедшем столетии. Жан Жакото профессор, который преподавал французский язык ввел процедуру двуязычных текстов. В своих классах он использовал метод: дважды читал вслух и медленно некий текст, который уже был переведен на французский язык. Студенты будут следовать за чтение в переводе на двух языках. Студентам затем было предложено разделить текст на более мелкие части, а затем в предложениях и в словах, и в конце концов на буквы и звуки. Для него это был естественный метод, чтобы научить иностранному языку.
Но в то же время был Франсуа Гуэн, профессор латыни, который жил во Франции в девятнадцатом веке, который указал на несовершенством методов преподавания своего времени. История говорит, что он отправился в Германию изучать немецкий язык и после нескольких неудачных попыток запоминания, первых глаголов и слов, а затем создал целую книгу разговоров. Тем не менее, он не был в состоянии понять или разговаривать на немецком языке вообще, хотя он учился очень усердно. Разочарованный, он вернулся во Францию ​​и к своему великому удивлению, он узнал, что его трёхлетний племянник мог говорить по-французски гораздо лучше, чем он мог говорить по-немецки. Он обнаружил новый способ изучения иностранного языка и заложил основу нового метода, который называется Gouin серии. Он отметил, что в преподавании иностранных языков нужно начинать с слухового восприятия. Это означает, что главный орган для обучения является ухо, а не глаз. Таким образом, для обучения иностранному языку наилучшим средством является то, что слышишь и не читаешь.
Люди всегда выражают себя в предложениях, поэтому основой в изучении языка не может быть изолированное слово. Кроме того, в соответствии с GOUIN преподавания абстрактных грамматических правил не использовуют. Различные грамматические категории должны быть научены серии предложений, содержащих соответствующие грамматические закономерности.

5. Прямой метод


Во второй половине 19 века полемика относительно преподавания иностранного языка породило реформаторское движение, которое включало идеи реформирования старой школы системы. Преподавания английского языка в качестве второго языка представляет собой основной импульс. В последние десятилетия 19-го века, как следствие экономических проблем в Европе все больше и больше людей пытались начать новую жизнь в США, Австралии и Канаде, но особенно в Соединенных Штатах Америки. Естественно миллионы пришлось выучить английский язык быстро и в то же время успешно, как средство связи в новой выбранной стране. Поскольку старые методы не были удовлетворительными, стало весьма важным большая проблема реформирования преподавания языков. Общий термин прямого метода стал популярен и сторонники этого метода подчеркивали важность приобретения разговорного языка. Harold.E.Palmer хорошо знающий лингвист подчёркивал, как его подход к обучению английскому языку уникален. Он точно определил, что грамматика не лучший способ научить языку. Его структурированные уроки и беседы были названы "устный метод". В своих классах он преподавал английский язык с помощью устных упражнений. Он считал, что материал для чтения который дается в классе должен состоять из диалогов и связанных с ними текстов. Все описания должны быть легки, естественны и интересны.

В то же время, в поисках новых путей продолжались. Полемика относительно преподавания иностранных языков, шли рука об руку с идеей реформирования старых школьных систем. В классах родной язык стал почти полностью исключён при обучении английскому языку. Концепция, имитирующие звуки и произношение слов и фраз, как они звучат стали гораздо более важными. Метод, который не используют никаких посредников родного языка. В этом случае, как бы родной язык был полностью исключен из обучения, не использовали никакого перевода. Значение слов было объяснено с помощью прямой интуиции, представление с помощью рисунков, картин, которые были связаны с иностранным словом. Абстрактные понятия были объяснены перефразированием, с помощью синонимов или антонимов или просто выводя смысл из текста. Правильное произношение было очень важно и правила грамматики были вторичными. Грамматика достигалось практикой. Студентам были даны тексты и не несвязные фразы, чтобы доказать определённые грамматические правила. Уже в 1878 г. прямой метод был применен M.D. Berlitz и в 20-м веке метод был введен во многих школах. Однако, используя этот метод студенты не приучатся к самостоятельной работе и в то же время не всегда было понято смысл слов что учил этот способ прямого метода .

Прямой метод появился под несколькими названиями, такими как метод реформ, новый метод, и устный метод.

6. Новые тенденции в преподавании иностранных языков


В течение всего 20-го века появились новые теории. Особенно в период со второй половины 20-го века, с 50-х до 80-х был известен как век методов. Вышли многочисленные методы в Европе и США. Были признаны Silent Way, Total Physical Response, Suggestopedia, такие методы как: естественный подход, общий язык обучения, а также аудио Lingual подход.

Общая физическая реакция


Среди этих новых методов, пожалуй, один из самых интересных является TPR (Total Physical Response), представленный Джеймсом Дж Ашером (James J. Asher), профессором психологии в университете Сан-Хосе в Сан-Хосе, штат Калифорния. В своей книге Brainswitching (Переключение мозга) он представил подход к изучению языка без стресса. Под влиянием лауреата Нобелевской премии Роджера Сперри, который ставил акцент на концепции, утверждал что каждое полушарие мозга может обрабатывать информацию независимо друг от друга. Ашер сделал большое исследование на мозге в условиях концепции двойных Задач мозга в процессе обучения иностранному языку. В соответствии с Ашером, проблемой в любой практической сфере человеческой деятельности может быть успешным метод переключение мозга. Переключение мозга характеризуется перенесения некоторой информации с одной на другую половину мозга. Он говорит: Моя гипотеза состоит в том, что в приобретении второго языка, мы должны сначала расшифровать странные звуки через правую полушарие мозга тогда, как левое полушарие мозг готово к разговору. (2)

Он проиллюстрировал урок испанского произнося направления и отыгрывание движения со студентами. Затем он предложил студентам выполнять в одиночку движений, слушая высказывания на испанском языке. Поскольку ни сам разговор не требуется, но только нужно слушать новые звуки и действовать быстро вместе с инструктором, поэтому новый язык, таким образом, приобретался через правое полушарие мозга. С уже вставленных в высказываниях правой стороной мозга теперь есть возможность понять новое предложение перестановкой частей.
"Для лингвиста, Ноам Хомский, понимание новых предложений заключается по сути в беглости, потому что если человек может понять только точные фразы которые один слышал, то развитие человеческих языков, как мы их знаем, не существовало было бы." ( 3) ....

TPR Dr Ашер предлагает очень интересный пример, студентам изучающим испанский язык: "чтобы понять направления на испанском языке, моделируемые инструктором, такие как, "Прогулка к столу" и "Сидеть на стуле". Они были теперь знакомы высказывания, которые были прочно усвоенные через "язык- тела" разговоров. Студенты могли бы дать соответствующую физическую реакцию на знакомые направления, и они могли бы понять, когда составные части рекомбинируют для получения романа, направления, такие как, "Прогулка к столу и сесть на стол"? Хотя студенты никогда не имели испанское предложение, "Сидеть на столе", они обычно отвечали с совершенным пониманием, сидя на столе. (4)
Нет сомнений в том, что понимание новых предложений, может быть, самый важный навык, когда человек учится на иностранном языке, потому что понимание есть суть беглости, как сказал Ноам Хомский.
И если инструктор имеет достаточно инициативы, чтобы постоянно удерживать внимание студентов, то он может быстро перейти к использованию левую сторону мозга с традиционными упражнениями чтения и письма, а затем обратно к практике TPR. Студенты не так заинтересованы в изучении и грамматики и фонетики, однако они усваивают язык без анализа в искусственных категорий. Студенты могут быть в состоянии понять грамматики, но они не будут знать, как работает грамматика. Это потому, что в отличие от левой стороне мозга, которая анализирует все и так замедляет процесс обучения с правой стороны мозга принимает знания без какого-либо анализа и ускоряет процесс обучения.
TPR имеет много опубликованных работ и исследований с достаточным количеством доказательств, чтобы поддержать концепцию этого метода, который создает долгосрочное понимание.

Работа Джорджа Лозанов


В истории преподавания языка популярна работа Лозанова (G.Lozanov), который  разработал другой подход к обучению, основанный на искоренении основ не контролированной работы мозга при изучении грамматики иностранного языка.

После многих лет исследований в поисках новых методов, чтобы помочь своим студентам учиться быстрее, известный болгарский психолог и педагог достиг некоторых умопомрачительных результатов. Он разработал новый подход для ускорения обучения. Он ввел новые компоненты методов внушения и релаксации к обучению. Он назвал эти методы Suggestopedia или Suggestive- инерционная подходов к обучению. Suggestopedy или suggestology в педагогике ускоряет изучение языка. Это исследование силы внушения в изучении обстоятельств. Учитель отвечает за представление в классе большого количества информации, в то время, другие методы обучения создают препятствия и запреты студентам. Учитель использует силу музыки, театра и танца. Студенты слушают, смотреть, а затем выполняют материал преподаваемый в классе.
Вместе с Лозановым, Гатева (Э. Gateva), другой болгарский педагог играет важную роль в укреплении нового метода обучения. Д-р Гатева имела глубокое понимание обучения и то, что она сделала, чтобы объединить теории интеллекта вместе с искусством. Для нее, обучение было гораздо больше, чем зубрежка. Ее работа была основана на методе, как студенты могли усвоить материал гораздо быстрее, и помнить его дольше.
Ее уроки начинались с классической музыки, например, Моцарта и Брамса, а затем учитель читал текст решительно и резко. Текст был написан в ритмичной манере, так что это имело очень мощное влияние на то, что слышат студенты. Потом чтение диалога или предложение было сделано в хоре. Фонетическое описание было сделано на месте. Тогда студенты будут принимать различные роли, выполняя их, принимая взгляд на перевод текста, а затем передавать их друг к другу, так что каждый из них в классе получает шанс прочитать каждую роль. Ошибки произношения будут тактично исправлены. После завершения чтения текста или диалогов учитель убирает все переводы, но просит учеников перевести ту самую часть. В некоторых продвинутых классах не все чтения переводится; учитель решает, какой канал должен быть переведен. В последних уроках лишь несколько слов объясняются и что делается с помощью синонимов.
Этот метод я думаю, предполагает акт оценки своей интуиции, потому что иногда интуиция может помочь студентам быть смелее при переводе. Так называемые "играть на слух" фактически означает акт в зависимости от обстоятельств и не несколько раз, когда импровизация дает студенту возможность осуществлять выбор, а также позволяет ему быть уверенным в себе.
Очень важным фактором следует упомянуть, что методе Гатевой есть сила аналогии: например, при чтении приговора глагол был конъюгированный на месте в хоре. Кроме того, его отношение к другим глаголов было объяснено с помощью новых предложений. Всегда учитель выбирал текст, который послужил основой для студентов, чтобы рассказать свою собственную историю.

Интересно, как Лозанов разработал свой подход к обучению иностранному языку. Он начал изучать тот факт, что информация взрывалась с такой скоростью, что никто не мог удержать поток на информационном поле больше, что независимо от того, какие поля вы были в, тысячи статей и книг были написаны каждый год, и поэтому люди не могли поглотить обширную информацию. Он стал озаботился необходимостью создания нового способа для людей, чтобы быстро учиться. Он обнаружил, что два полушария мозга выполняют разные функции. Он понимал, что люди, которые могли бы научиться быстро были те, кто мог согласовать работу обоих полушарий головного мозга. Левое и правое полушария отвечают за определенные функции .Он обнаружил, что дети в возрасте до пяти лет учиться в 25 раз быстрее взрослого.
В своих исследованиях он обнаружил, что левое полушарие мозга словарное, аналитическое, прагматическое, линейное, в то время как правое полушарие является целостным, художественным, интуитивным, аннотационным, музыкальным. Эти два полушария для того, чтобы работать должным образом, они должны быть согласованы, Лозанов также выяснил, что люди научились волновой активностью на разных уровнях мозга. Мозг функционирует на четырех различных уровнях.

а) Бета-уровень , б) Альфа-уровень, с) Тета-уровень, d) Дельта-уровень.

а) Бета-уровень является нормальным при пробуждении, когда мы активны и мозг интенсивно. Это также время, когда люди узнают, наименее эффективно.
б) Альфа-уровень является состоянием глубокой релаксации, когда мы мечтаем перед сном.
с) Тета-уровень, где мы просто видим в сновидения - является галлюцинациями. Лозанов обнаружил, что этот Тета-уровень является лучшей временем для обучения. Так что лучший способ в том, чтобы вывести людей на уровени Альфа-Тета и объединить оба полушария. Для этого лучшим был использовать музыку. По словам Лозанов, ритм музыки заряжает и приносит заказ. Музыка расслабляет учащихся и в то же время отмечает представление языкового материала. Тип музыки имеет большое значение. После выполнения различных исследований Лозанов обнаружил, что музыка в стиле барокко с его специфическим ритмом создает расслабление, которое может привести к хорошему запоминанию. Во время прослушивания музыки в стиле барокко можно сохранить большое количество материала. Он обнаружил, что с первой сессии, используя эту технику, было сохранено в памяти большого количества слов.
Было много критики в отношении этого метода, поскольку Лозанов не высказывал теорию языка в явном виде. Его акцент был сделан на запоминании только словарного запаса. Кроме того, некоторые из них сказали, что есть опасность, предполагая, что там могут быть манипуляции на своей личностью, и что такого рода ускоряющего обучения должны иметь этическую и моральную цель. Несмотря на эту критику, мы все как-то знаем, что мозг поглощает новую информацию лучше всего, когда есть разнообразие стимуляции, когда мы используем разнесенными повторения и когда мы изучаем помощью с классической музыки.

Автор: Elena Taralunga TAMURA

The Economic Journal of Takasaki City University of Economics 
vol.48  No.3  2006  pp.169～188

Примечания и библиография

• Semlyn Eva, An English Teaching Methodology, Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti, 1967
  

• Braescu, I.  Modernizarea metodelor de studiere a limbilor straine, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica,. 1966

• Asher, James, Brainswitching, A skill for the 21st Century, Los Gatos, Sky Oaks Productions, INC., 1988 Georgi Lozanov and Evalina Gateva The Foreign Language Teacher’s Suggestopedic Manual, , Gordon and

• Breach Science Publishers, New York, 1988

• Levitchi. Leon, Manual de Limba Engleza pentru clasa aIX-a, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1965

• Cook, John Lennox, Gethin Amorey, Mitchell Keith, A New Proficiency in English, Blackwell, Oxford, 1967 Daniel Jones, An Outline of English Phonetics, Ninth Edition. Heffer &Sons Ltd. Cambridge, 1960,

• Palmer, H.E. The Principles of Language-Study, London, Oxford University Press, 1965

• Lado, Robert, Language Teaching: A scientific Approach, Mc. Graw-Hill, Inc. New York, 1964

1. Essays on Educational Reformers originally published in 1899, Book Quick, Robert Herber Publisher, University Press of the Pacific,: March 2003,

2. Asher, James, Brainswitching, A skill for the 21st  Century Sky Oaks Productions, Inc. Los Gatos,

California, 1988 p. 246

3. Ibid. p.248

4. Ibid. p.252

5. Tamura, E. Naganuma S. Food in History, Eihosha, 2006, p. 15

6. Cook J.L Gethin, A., Mitchell, K., A New Proficiency in English, Blackwell, Oxford, 1967, p. 41

На страницах сайта «Публикации государственного университета» вы найдете статьи о недавних научных открытиях и об истории науки, о новых технологиях и фундаментальных основах наук, о людях, посвятивших жизнь науке, и об исторических личностях, о вещах, которые нас окружают, и об удивительных местах на нашей планете.

Мы стремимся показать нашим читателям, которые интересуются наукой и хотят сделать ее своей профессией, возможные направления для исследований не как отвлеченные дисциплины, а как работу реальных людей.